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本書是文庫的第五部作品。
共識是人類社會得以運作的關鍵要素。課堂作為小型社會，教師和學生作為學習者參與其中。同一個學習主題，不同人理解不同，如何能夠把這些多樣化理解作為有效的學習資源？如何引領學生比較、審辨多樣化理解，讓每一個人在發現自我力量的同時，能夠從他人智慧中獲得認知擴容和生命伸展？
針對這一議題，本書以「理解多樣性→集體建構→集體智慧」為主線，構建共識教學的理論框架與實踐路徑。共識教學不僅藴含着知識活化、思維升級與素養生成的深層邏輯，更推動了學習觀念的根本性更新與教學實踐體系的系統性重構。
目錄
序言 / 李子建
第一章 共識教學概述 1
一、共識教學研究的出發點 2
二、共識教學的「共識」解讀 27
三、共識教學的基本內涵 55
四、共識教學的主要特徵 65
五、共識教學的價值內核 73
第二章 共識教學的思想淵源 82
一、孔子和蘇格拉底的對話與共識思想 83
二、社會建構主義理論對教學交往本質的認識 86
三、對話教學對「關係價值」的追求中藴含的共識思想 95
四、共識真理論對符合真理論的反思與超越 105
第三章 共識教學的基本原則 112
一、主題統攝與活動聚焦原則 112
二、內容整合與空間敞開原則 121
三、情境營造與深度參與原則 130
四、差異呈現與思維進階原則 138
五、智慧共享與意義建構原則 146
第四章 共識教學的關鍵要素及要素間的關聯 156
一、共識生成的理論基礎 156
二、共識教學的關鍵要素 200
三、各要素間的關聯 217
第五章 共識教學的實施過程 224
一、確定學習主題，整合知識內容 225
二、設計核心問題，分析認知模型 232
三、創設教學情境，敞開理解空間 238
四、組建異質小組，展現多樣理解 244
五、利用多樣理解，激發認知衝突 250
六、促使互動收斂，達成集體共識 256
七、設計拓展實踐，實現鞏固提高 262
第六章 共識教學的實踐策略 269
一、課前準備策略 269
二、理解多樣性的展現策略 280
三、集體建構的策略 285
四、教師高層次引導的策略 290
五、課堂評價策略 297
第七章 共識教學的支持條件 301
一、保障自主學習時間 301
二、營造支持交往的社會文化環境 303
三、對學生學習基礎與學習準備的要求 308
四、數字技術賦能 310
結語 314
參考文獻 321
于澤元
香港中文大學教育學哲學博士，中國教育科學研究院博士後，重慶市教育科學研究院院長，西南大學教育學部教授、博士生導師。教育部新世紀優秀人才，巴渝學者特聘教授，重慶市學術技術帶頭人，中國教育學會青少年閱讀教育分會副理事長。曾在基礎教育工作10年，先後任中小學語文、數學教師，教導主任，校長等職。1999年開始從事教育科研工作，主要研究方向為課程與教學基本理論、學校課程領導、教師專業發展、閱讀教育、國際教育等。曾先後在《教育研究》等雜誌發表學術論文160餘篇，出版專著10部。先後獲得國家級課題4項、省部級課題8項、校級課題6項。榮獲國家科研成果與教學成果獎5項、教育科學規劃優秀成果獎1項、省級科研成果與教學成果獎7項。
王振華
西南大學教育學博士， 重慶工商大學馬克思主義學院講師。主要從事課程與教學基本理論、思想政治教育研究，在《教育發展研究》《電化教育研究》等期刊上發表學術論文20餘篇，主持省部級課題2項、市級課題4項。
本書是文庫的第五部作品。
共識是人類社會得以運作的關鍵要素。課堂作為小型社會，教師和學生作為學習者參與其中。同一個學習主題，不同人理解不同，如何能夠把這些多樣化理解作為有效的學習資源？如何引領學生比較、審辨多樣化理解，讓每一個人在發現自我力量的同時，能夠從他人智慧中獲得認知擴容和生命伸展？
針對這一議題，本書以「理解多樣性→集體建構→集體智慧」為主線，構建共識教學的理論框架與實踐路徑。共識教學不僅藴含着知識活化、思維升級與素養生成的深層邏輯，更推動了學習觀念的根本性更新與教學實踐體系的系統性重構。
目錄
序言 / 李子建
第一章 共識教學概述 1
一、共識教學研究的出發點 2
二、共識教學的「共識」解讀 27
三、共識教學的基本內涵 55
四、共識教學的主要特徵 65
五、共識教學的價值內核 73
第二章 共識教學的思想淵源 82
一、孔子和蘇格拉底的對話與共識思想 83
二、社會建構主義理論對教學交往本質的認識 86
三、對話教學對「關係價值」的追求中藴含的共識思想 95
四、共識真理論對符合真理論的反思與超越 105
第三章 共識教學的基本原則 112
一、主題統攝與活動聚焦原則 112
二、內容整合與空間敞開原則 121
三、情境營造與深度參與原則 130
四、差異呈現與思維進階原則 138
五、智慧共享與意義建構原則 146
第四章 共識教學的關鍵要素及要素間的關聯 156
一、共識生成的理論基礎 156
二、共識教學的關鍵要素 200
三、各要素間的關聯 217
第五章 共識教學的實施過程 224
一、確定學習主題，整合知識內容 225
二、設計核心問題，分析認知模型 232
三、創設教學情境，敞開理解空間 238
四、組建異質小組，展現多樣理解 244
五、利用多樣理解，激發認知衝突 250
六、促使互動收斂，達成集體共識 256
七、設計拓展實踐，實現鞏固提高 262
第六章 共識教學的實踐策略 269
一、課前準備策略 269
二、理解多樣性的展現策略 280
三、集體建構的策略 285
四、教師高層次引導的策略 290
五、課堂評價策略 297
第七章 共識教學的支持條件 301
一、保障自主學習時間 301
二、營造支持交往的社會文化環境 303
三、對學生學習基礎與學習準備的要求 308
四、數字技術賦能 310
結語 314
參考文獻 321
于澤元
香港中文大學教育學哲學博士，中國教育科學研究院博士後，重慶市教育科學研究院院長，西南大學教育學部教授、博士生導師。教育部新世紀優秀人才，巴渝學者特聘教授，重慶市學術技術帶頭人，中國教育學會青少年閱讀教育分會副理事長。曾在基礎教育工作10年，先後任中小學語文、數學教師，教導主任，校長等職。1999年開始從事教育科研工作，主要研究方向為課程與教學基本理論、學校課程領導、教師專業發展、閱讀教育、國際教育等。曾先後在《教育研究》等雜誌發表學術論文160餘篇，出版專著10部。先後獲得國家級課題4項、省部級課題8項、校級課題6項。榮獲國家科研成果與教學成果獎5項、教育科學規劃優秀成果獎1項、省級科研成果與教學成果獎7項。
王振華
西南大學教育學博士， 重慶工商大學馬克思主義學院講師。主要從事課程與教學基本理論、思想政治教育研究，在《教育發展研究》《電化教育研究》等期刊上發表學術論文20餘篇，主持省部級課題2項、市級課題4項。
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