書摘
新書推薦｜「中華當代教育文庫」《課堂志：作為教學研究的方法》
課堂志源於人種志或民族志，因為一般課堂中不研究人種問題或民族問題的話，便不需要用課堂人種志或課堂民族志的概念，而直接用課堂志。所謂課堂志就是在課堂中做課程與教學問題的案例研究，一般而言，課堂志的方法包括觀察、訪談、深描、解釋四種質性研究方法的混合使用，最終形成的課堂志就是一個典型的課堂教學研究案例。課堂志中的四種質性方法在課堂研究過程中可以單獨使用，也可以組合使用，當四種不同的方法組合使用時，就是課堂志，也就是課堂深描，給課堂畫像，因此，課堂志即課堂深描。課堂志所形成的典型案例既是教師教育的實踐素材，又是研究者掌握研究方法的教學質料。
從人種志或民族志，到課堂人種志或課堂民族志，再到課堂志，表面上是同一方法在不同領域的應用，實質是研究方法與研究對象的緊密結合。研究方法是通用的，方法本身不是某一學科獨有的，問題的關鍵在於研究方法如何與研究對象有機結合起來開展研究工作。筆者於2004年首次提出課堂志概念，經過二十餘年的運用和完善，先後出版了《課堂研究概論》《課堂研究方法》《課堂觀察與分析方法》等課堂研究的三部曲，其中最為核心的方法是課堂志。與此同時，我指導的研究生和我所帶的研究團隊成員，在做研究的過程中，經常深入中小學課堂教學開展課堂志的研究，從不同的學科研究中形成了典型的課堂志案例，使得課堂志的方法越來越成熟。在教師培訓的過程中，一些優秀的教師掌握了課堂志的方法要領之後，在自己的課堂中做課堂志，同樣產出了許多優秀的研究案例。課堂志作為一種教學研究的方法，正在逐漸被理論研究者和實踐工作者廣泛運用，在此背景下需要系統的方法推介，以擴大課堂志研究的擴量提質。
因為課堂志作為教學研究的方法，對於理論研究者和廣大中小學教師而言，容易掌握，因此，課堂志的方法便於推廣使用。理論研究者需要深入中小學課堂，通過「去那裏」獲得第一手的資料，這個過程就是課堂志。廣大中小學教師身在課堂之中，作為教學工作者「在這裏」研究課堂教學，很容易形成自己的課堂志。當二者相遇在課堂中，便會形成專業引領的課堂研究活動，進而提升教學研究的質量，日積月累，隨着課堂志質料層的增加，理論研究者不僅對實踐問題的解決有了深入的認識和行動的策略，而且還會生成理論，進而將理論發展與實踐改進融為一體，成為真正的教育研究者。國內外成功的教育改革，常常是對實踐的探索中形成理論，在完善理論的過程中改進實踐，二者相互支持，缺一不可。特別是對於中小學教師而言，課例研究是國際上公認的改進教學的有效途徑，而課例研究的過程中需要做課堂志，因此，課堂志對於中小學教師的專業發展有着特別的價值。實踐中不斷湧現的「苦惱的疑問」是人類實踐的特有魅力，也是理論創新、理論發展的奧祕所在。質言之，理論是問題之樹盛開的花朵、結出的果實。課堂中的問題是課堂教學實踐盛開的花朵、結出的果實，是課堂教學理論創新與發展的源頭活水；課堂志是讓課堂問題之樹開出花朵、結出果實的有效方法。
願更多的理論研究者與實踐工作者，掌握課堂志的研究方法，通過專業的教學研究提升課堂教學質量，通過實踐的探索總結並形成中國自主的課程與教學論知識體系。
20世紀末，王鑒教授針對我國理論教學論沉溺於書齋文獻的研究範式及實踐困惑提出了實踐教學論概念，並帶領團隊走進中小學課堂，在深入研究教學現象和教學問題的基礎上，構建了實踐教學論的理論體系。21世紀初，王鑒教授在深度參與新課程改革實踐的基礎上，針對教學理論與教學實踐「兩張皮」問題，指出課堂是課程與教學研究的自然實驗室，是課程實施、課程評價、教學活動、師生關係、教學環境等多種教育要素及其相互關係運行的場域。他借鑒人類學研究方法，提出了深入課堂，直面研究現象，探索課程與教學發展規律的「課堂志」研究方法，形成了系列研究成果。他立足中國基礎教育課程與教學改革實踐，走出了一條中國特色課堂研究之路，為中國教學論自主知識體系構建提供了範本。
文庫的第一部作品《中國教育：議題與展望》所收錄章節的內容頗多元化，既有理論探究，亦有實證性研究，涉及的範圍或主題頗廣泛：包括教師教育、教師發展、課程與教學、幼兒教育、道德教育、生命教育和價值觀教育、家校關係與合作、教育改革與政策、學生學習與素養等；反映了與中國教育相關的一些熱點議題，以及探究在全球及華人文化脈絡下的中國教育發展的方向。
《教育神經科學︰理論與應用》是文庫的第二部作品。隨着神經科學與教育學的交叉融合，教育神經科學領域正逐步成為學術界煥發活力的新興學科。本書將匯總並闡述國際學術界最新的研究成果，旨在推進學術界和教育實踐界在教育神經科學這一交叉學科的交流與合作。通過深入探討大腦如何影響學習過程，推動教學方法與心理健康干預的創新，為教育領域的從業者和研究人員提供全面的知識與實踐指導，助力他們更好地理解和應用教育神經科學的理論與方法，從而促進學生的學習與發展。
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課堂志源於人種志或民族志，因為一般課堂中不研究人種問題或民族問題的話，便不需要用課堂人種志或課堂民族志的概念，而直接用課堂志。所謂課堂志就是在課堂中做課程與教學問題的案例研究，一般而言，課堂志的方法包括觀察、訪談、深描、解釋四種質性研究方法的混合使用，最終形成的課堂志就是一個典型的課堂教學研究案例。課堂志中的四種質性方法在課堂研究過程中可以單獨使用，也可以組合使用，當四種不同的方法組合使用時，就是課堂志，也就是課堂深描，給課堂畫像，因此，課堂志即課堂深描。課堂志所形成的典型案例既是教師教育的實踐素材，又是研究者掌握研究方法的教學質料。
從人種志或民族志，到課堂人種志或課堂民族志，再到課堂志，表面上是同一方法在不同領域的應用，實質是研究方法與研究對象的緊密結合。研究方法是通用的，方法本身不是某一學科獨有的，問題的關鍵在於研究方法如何與研究對象有機結合起來開展研究工作。筆者於2004年首次提出課堂志概念，經過二十餘年的運用和完善，先後出版了《課堂研究概論》《課堂研究方法》《課堂觀察與分析方法》等課堂研究的三部曲，其中最為核心的方法是課堂志。與此同時，我指導的研究生和我所帶的研究團隊成員，在做研究的過程中，經常深入中小學課堂教學開展課堂志的研究，從不同的學科研究中形成了典型的課堂志案例，使得課堂志的方法越來越成熟。在教師培訓的過程中，一些優秀的教師掌握了課堂志的方法要領之後，在自己的課堂中做課堂志，同樣產出了許多優秀的研究案例。課堂志作為一種教學研究的方法，正在逐漸被理論研究者和實踐工作者廣泛運用，在此背景下需要系統的方法推介，以擴大課堂志研究的擴量提質。
因為課堂志作為教學研究的方法，對於理論研究者和廣大中小學教師而言，容易掌握，因此，課堂志的方法便於推廣使用。理論研究者需要深入中小學課堂，通過「去那裏」獲得第一手的資料，這個過程就是課堂志。廣大中小學教師身在課堂之中，作為教學工作者「在這裏」研究課堂教學，很容易形成自己的課堂志。當二者相遇在課堂中，便會形成專業引領的課堂研究活動，進而提升教學研究的質量，日積月累，隨着課堂志質料層的增加，理論研究者不僅對實踐問題的解決有了深入的認識和行動的策略，而且還會生成理論，進而將理論發展與實踐改進融為一體，成為真正的教育研究者。國內外成功的教育改革，常常是對實踐的探索中形成理論，在完善理論的過程中改進實踐，二者相互支持，缺一不可。特別是對於中小學教師而言，課例研究是國際上公認的改進教學的有效途徑，而課例研究的過程中需要做課堂志，因此，課堂志對於中小學教師的專業發展有着特別的價值。實踐中不斷湧現的「苦惱的疑問」是人類實踐的特有魅力，也是理論創新、理論發展的奧祕所在。質言之，理論是問題之樹盛開的花朵、結出的果實。課堂中的問題是課堂教學實踐盛開的花朵、結出的果實，是課堂教學理論創新與發展的源頭活水；課堂志是讓課堂問題之樹開出花朵、結出果實的有效方法。
願更多的理論研究者與實踐工作者，掌握課堂志的研究方法，通過專業的教學研究提升課堂教學質量，通過實踐的探索總結並形成中國自主的課程與教學論知識體系。
20世紀末，王鑒教授針對我國理論教學論沉溺於書齋文獻的研究範式及實踐困惑提出了實踐教學論概念，並帶領團隊走進中小學課堂，在深入研究教學現象和教學問題的基礎上，構建了實踐教學論的理論體系。21世紀初，王鑒教授在深度參與新課程改革實踐的基礎上，針對教學理論與教學實踐「兩張皮」問題，指出課堂是課程與教學研究的自然實驗室，是課程實施、課程評價、教學活動、師生關係、教學環境等多種教育要素及其相互關係運行的場域。他借鑒人類學研究方法，提出了深入課堂，直面研究現象，探索課程與教學發展規律的「課堂志」研究方法，形成了系列研究成果。他立足中國基礎教育課程與教學改革實踐，走出了一條中國特色課堂研究之路，為中國教學論自主知識體系構建提供了範本。
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